宇井　純

私の歩んだ道の成功と失敗、理論的限界についての４０年の体験

　内部環境（クロード・ベルナール）から地球規模の環境問題まで連続した対象として把握する。おそらく多数の要因が密接に関連していて、正解が一つでない。あるいは正解がなくて行動で選択しなければならない種類の問題が多い。

　現代の学生が未知の世界で生きるために、これまでの銀行型学習（パウロ・フレイレ被抑圧者のための教育学）はあまり役立たなくて、おそらく学生一人一人の問題意識から出発する問題解決型学習が必要になるであろうこと、その場合に出発点となる信頼できるデータ集としてテキストの必要性。ここで先行したアメリカの大学教育での環境科学の教科書を参考にして、日本でも学生によって環境科学の教科書が作られてもよいのではないか。公教育の果たした教訓、現場へ出ること、わからなくなったら現場で考える。現場の一つは自然である。環境の地域性。

　まず水俣病、栃木の河川水質、日本の公害の歴史、開拓農家の子弟としての体験

　工場で水銀流した体験、加害者としての動機、学生諸君は特に動機をよく聞くが、これによって行動の中味が変わってくるのであろうか。

　都会（特に東京）に居て考えると悲観的になり、１０年後は大変なことになるだろうと感じる。しかし現場へ出て、特に地方の色々な試みを見ると、日本が全部ダメになることはなさそうだと考える。５０年、１００年後については、日本が戦争をしないことをひたすら願う。この４つの島で日本人が平和に生きることが（人種構成は変わるかもしれないが）議論の大前提であって、最近の好戦的なナショナリズムの活動は我々の全ての建設的な労力を無にして、取り返しのつかない状態をもたらすことを沖縄という現場において痛感するものである。

　私の学生時代は１９５０年代の前半で、公害問題の始まりであった。この後６０年代に日本の公害研究は少なくとも欧米を１０年リードしていたように思う。これが７０年代の後半から政治的条件の差で２０年の遅れがあり、環境問題の広がりの中でが逆に１０年に差がついたと感じる。