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テーマ講義の現在・過去・未来「テーマ講義〜環境の世紀(以下「環境の世紀」)」とは、東京大学で一・二年生向けに開講されている正規の講義だ。環境三四郎は、講義担当教官のご好意の元、1994年10月に始まった「環境の世紀I」以来、教官の選定から、講義の運営に至るまでを手伝わせてもらっており、2002年には「環境の世紀IX」を迎えることになった。今や、環境三四郎の中で最も長寿のプロジェクトの一つとなっている。(詳細については活動紹介参照)。 参加者 年によって変わる個性―――まずは、自己紹介代わりに、自分の年の講義のコンセプトや目玉講義、印象に残った講義などをお願いします。
講義間の関連を作る 〜分野横断的とは〜田中「大竹さんの時と今年の状況が似てる気がして。前年の講義がばらばらに聞こえて、結局何が言いたいのか分からなかったから流れを持ってこようとか、事後企画が質問だけで面白くないからもっと盛り上げようっていうので、ゼミにしようとか」 大竹「そういえば、僕の時に前年は流れがなかったから流れを作ろうって言ったけど、前年の井原さんの時も流れを作っていたんですね」 井原「流れを作るのは、僕の年も、僕の前の年もあったんじゃいかな。並び方を見ると何となく、原因・背景、技術、解決策という並びになっていて」 大竹「順番が多少先生の都合によって変わったり、一言に原因背景と言っても分野が違うから、それを受講しただけでは流れがつかめるわけではないんですね。流れを作るなら講義の初回にはっきり示すとかしないとだめですね」
大竹「つける必要あるのっていう気もする。面白い分野を取ってきたらそれでいい気もするね」 田中「講義なさる先生の内容をしっかり事前勉強していないと、流れを作っても一個一個であまり関係がないとか、副題が無理矢理つけてあるように感じるのかもしれません」 学生が講義に関わる意味―――責任教官は、高野穆一郎先生(東大・総合文化研究科広域システム)、石弘之先生、丸山真人先生(東大・総合文化研究科国際社会科学)と代わって来たのですが、それぞれで三四郎の立場も違ってきてますね。特に丸山先生に代わってからは三四郎が表に出る場が増えたように思うのですが。 井原「環境の世紀IIIまでは高野先生が責任教官で、今とは違って環境三四郎が絶対表にでないようにということでやってました。授業というのは教官が作るものであって学生だとまずいという印象があったから」 向江「「環境の世紀VII」ではむしろ丸山先生に進められて発表の機会をたくさんもらいました。同じ学生が前に出て発表してると、受講生も刺激を受けるだろうと」 井原「今はそっちの方が僕はいいと思う。僕らの時は環境の授業がそんなに多くなかったから、先生の授業がすごく意味あったんだけど、今は単に普通の授業やるだけだと、他の授業と同じだし、学生が前に出てやるというのはあまりないから」 ―――環境系の他の授業との違いはどこにあると思いますか? 大竹「今は環境の授業が多いということだけど、僕らの時は、工学系とか農学系の範囲で環境問題を扱った授業はあったけど、分野横断的なのは珍しかった」 松本「今も分野横断的なのはそんなにないですけどね」 ―――ということは「環境の世紀」は分野横断的な授業っていうところに意義があるのですね。 大竹「後は学生の視点で、この先生に来てもらうと面白いんじゃないかって決められるのは、先生が決めるのとは意味が違うと思う。学生の発表とかもあるし、事後企画とかで学生同士のつながりもできるしね。同じ分野横断的にしても、先生からの一方的なのと、学生からの発信もあるのとは全然違うんじゃないかな」 松本「僕もそう思います。学生が運営に関わっているという所から、受講生に近い立場にあるし、考える思考パターンもだいたい同じですよね。近い位置にいるから、考えをくみ取って教官に伝えたり、また教官の言いたいことを伝えたり、受講生とのパイプ役もやりやすいと思うんですね。あと、事後企画の役割も今後大きくなっていくんじゃないかと思うんです。話を聞くだけじゃなくて、意見を言って、相互に作用ができるというのが他の講義にはないところなので、生かしていったらいいんじゃないかと思います」 井原「でもあんまり人数が多いと、質問会になってしまって、少なくしようとすると三四郎の人が参加できなくなる」 松本「そこが悩みの種ですね。今回の事後企画はゼミにするんですが、人数が多いと、小人数に分けるグループディスカッションという形を取ろうかと話しています」 「環境の世紀」の将来像―――今後こうなったらいいなっていうのはありますか? 井原「将来山下さん(0期・東大・新領域創成科学)とか出できたらいいな。三四郎みんな違う分野へ進むから、他の三四郎の人も呼んで。それでもだいぶ先の話だけどね。」 松本「一般市民が聞きに来るとかどうでしょう。宇井先生の自主講座(注・宇井純先生が助手の時に開講していた一般の人向けの環境問題講座)じゃないですけど。他大の人が今でも少しは来てますが、もっともっといい講義を作って、参加者の幅が広がっていけばいいですね」 井原「一般市民は大袈裟にしても、テーマ講義の役割の一つとして啓蒙活動みたいなのがあるから」 田中「せっかくの外部枠だから教授だけじゃなくて、NGOの人とかを呼ぶといいです。実際に運動している人ってすごいパワーがあって、自分の主張だけ言うかもしれないけど、本当にすごい熱があるから、聞いてる方もおーっていう感じになる」 松本「1月にギャザリング(注・エコリーグという団体が主催して環境団体などが集まるイベント)に行ったら、千葉大の人で、三四郎のホームページを隅々まで読んでいる人がいて、宇井先生の講義に来てくれてたみたいでびっくりしました」 「環境の世紀」の意義―――「環境の世紀」の意義って何だと考えますか? 大竹「三四郎以外の学生に何か発信するとしたら、テーマ講義が人数的には最大だよね。三四郎の工夫次第で他の授業より深いことができると思うし、それから、駒場の2年間でやる意味はこれからの活動の知識的な一番の基盤となると思う」 井原「内部的には先生とつながりもできるし、普通に本を読んで得られないもの、知識というより、考え方が得られるし、あと外部的に三四郎はエコ偏重って思われているらしく、僕も1年のころにそう思っていて、そういうのを感じさせないからいいかなと思います」 向江「個人的にも、活動しようと思って三四郎に入ったんじゃなくて、環境問題を何も知らないから勉強しようと思って入って、テーマ講義を受講してたんですが、運営に関わるようになって、自分も勉強できたのが良かったです。先生とのつながりという点でも、いろいろプロジェクトをやっていく際に、例えばLCAの専門家を呼ばなければならなくなった時に、つながりがあったら役に立つと思うし。あと、継続しないとできないこともある気がする」 田中「飯田君(8期・理科2類2年)が主張していたのは、三四郎が教えるんじゃなくて、一緒に知っていきたいというふうに言っていました。それに関連して、環境問題ってさっき井原さんがおっしゃっていたようにエコっていう感じがして敬遠する人もいるということでしたが、「環境の世紀」の講義という形だと、何の偏見もなく興味を持ってもらえるし、一緒に環境問題を知って行く場になりますよね。だから仲間を増やしていきたい、多くの人と環境問題を考えていきたいという考えでやってきた様に思います。学生が環境問題に関わっているというと両極端な気がしませんか?ゴミ拾いとか、リサイクルしてんだ、っていうイメージと、もう一つは哲学的な感じで、「環境問題とは何か」を追究してる感じで、結構そういう偏見を持たれている感じがして、それをちょうどいい感じで中和されるのが「環境の世紀」だと思います」 松本「先輩方との共通の話題として「環境の世紀」があって、すごく話しやすいし、色んな意見を聞けるということもありますよね」 ―――テーマ講義って三四郎の中では外部に一番知られている活動ですよね。だから、継続することで、外部とのつながりも、内部でのつながりも増えていくんじゃないかと思いました。 全員「そうですね!」 |